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    摘　要：打造出优秀的课堂教学是人之所向。要打造出优秀的课堂教学，就要立足于教学环节的优化。优化教学目标，优化教学设计，优化教学方法，就可以达到实施英语教学素质教育的目的。
关键词：课堂教学　教学目标　教学设计　教学方法　
        课堂教学是实施教育教学的主战场，也是实施素质教育的主渠道。作为教师，打造出优秀的课堂教学是人之所向。要打造出优秀的课堂教学，就要立足教学环节的优化，只有课堂教学的每一个环节都得到了更好的优化，才能打造出优秀的课堂教学。教学中要优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的，从而打造出优秀的课堂教学。 
        第一，优化教学目标。
        教学目标是教学的终点站，是教学中一切努力的归属地，教学中的一切活动都是为最后达到这个目标服务。所以，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程标准，熟知三维目标的具体内涵。为了达到的这个教学目标，可以通过分层教学、因材施教等手段或方法使教学目标落到实处。教学中，可以将所有的教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标、再完成每课的目标，然后完成好单元的目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么、重点是什么，并根据学生的学习基础，根据学生的学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，来反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点；同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标、学有目标、指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学、有的放矢地进行学习，顺利完成教学目标。
        第二，优化教学设计。
        “统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生自科学相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合”，这是对现阶段实施素质教育名家提出的五个结合，对我们优化课堂教学设计很有启发意义。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、以学生能力为目标、以育人为目的的素质教育教学模式。 
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语中的，起到指导作用，以达到“导”在关键时刻、关键问题上的作用。其次，要让学生课前预习，划出难点，带着问题听课。
学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处。这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到极佳的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学、哪些材料由教师精讲、哪些材料用讲练结合形式进行，考虑精讲火候，研究怎样才可以讲深讲透，讲得条理分明、深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”的包办代替、唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”，使学生变被动为主动，真正让学生成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习的习惯，带动学生对所学学科本身的兴趣，激发学生求知的欲望，增强学生学习的信心和主动学习的积极性。要培养学生自己找规律、自己做总结，通过让学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，学生会积极主动地参与教学活动。真正体现学生在教学中的主体地位。
        第三，优化教学方法。
        主体的发展必须有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生的发展影响很大。假如教学中把学生思维过程的障碍尽量扫除，使学生在教师的指导下顺利获得知识，这样学生自我创造的空间必然缩小。所以，我们在教学中，应根据不同的教学内容和学生个体的实际，让学生自主运作。在材料处理上要注意学生问题的探索性、信息呈现形式的多样性，让学生有可选择性，给学生留有解题思路多样化的空间，给学生创造回答答案不唯一化的余地，这样学生就可以充分开动脑筋、自主思维。第二，让学生解放视听，自主习得。耳闻目睹这种观察感知是思维活动的窗口，是人们深入认识事物本质的开端。学生对事物的认识，首先是从观察具体事物开始的，经过一系列活动才抽象出本质属性，然后由抽象回到具体，运用到实际生活中。英语教学的重要环节之一是听力，目的是让学生练耳，让学生对所学内容感知运用。能力的形成其实就是一种习惯的养成，要提高学生的听力，就要训练学生养成常听多听、有意听无意也听、课内听课外也听、愿意听、乐意听的好习惯，在听中求耳顺，由耳顺求耳聪，形成较高的听力水平。第三，让学生解放嘴巴，自主表述。课堂教学，如果只有教师的口若悬河，学生却静听佳音，培养出来的人才一定是哑巴英语人才。要改变这种现状，给学生说英语的空间，让过去课堂的师生关系换位，力求口若悬河的是教师，静听佳音的是老师，既培养学生的自主参与能力也培养了学生说英语的能力。第四，让学生解放时间、解放空间，自主合作、自主探究。学生参与课堂教学是学生主体地位的提高，也是学生主体作用的显现。课堂上，教师要把多数时间给学生，让学生自主去参与、自主去探究。当然，这不是让学生去乱糟糟，教师要进行合理的调控，要发挥出自身的主导作用。