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     教学语言是一门独特的艺术，教师如能巧妙运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，就自然能达到教育学生和提高教学效果的目的。
        一、悬念，激发学习兴趣
        中职生在学习计算机时，往往喜欢上机操作课，对课堂理论性教学感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。而如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，就会得到预期的教学效果。如讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.05mm，接着提问：世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声地回答出来。这时学生已经产生了一个疑问：一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话风一转说道：就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度？学生马上会瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要编出程序来验证一下这个问题。教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，学生会怀着极大的好奇心，一定要把程序编出来验证一下，预期的教学效果达到了。
        二、幽默，轻松愉快掌握知识
        教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
        在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁、沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。如讲解软磁盘的使用时，5寸软盘将缺口封上为写保护，3寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护。学生在学习时很容易认为3寸盘和5寸盘一样都是将口封上为写保护，讲到这一点时，我拿出了一张3寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两个孔对在两只眼的位置上，告诉学生，3寸盘上有两只眼睛，当两只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）；当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。听到这一比喻时，学生都欢笑不已，点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情趣中解决了。
     三、含蓄，提高批评的实效
        教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语、指责、批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服；如果教师采用温和含蓄的语言使学生消除窘态、缓和气氛，就能跳出困境、深化理智从而达到教育的目的。一次，在批改作业时，发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们学校了吗？请你们帮助我解答这个问题。开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说到“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止即可。从始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到了批评教育的目的。
        四、故错，启迪思维
        心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如QBASIC语言课堂教学讲到两个变量值互相交换的问题时， 我就采用了“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个直接采用“A＝B:B＝A”这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法），而后引导学生一起分析程序。当讲到这一语句时故意加上停顿，给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说出“再拿一个杯子来”。这时，必须借助于第三变量问题就提出来了，程序也解决了，从而引导学生由个别到一般，进行概括、总结，加深了对知识的理解，使学生在编制这个程序的过程中始终处于一种思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪学生的思维，最后达到了预期的教学效果。
        总之，教学语言也是一门教学艺术，表面上看是口才问题，实质上是教师学识与修养的问题。正如人们常说的：文如其人，言如其人。一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。